TEACHING CONCEPTIONS OF TEACHING AND ASSESSMENT PRACTICES IN MATHEMATICS TEACHING CONCEPTIONS OF TEACHING AND ASSESSMENT PRACTICES IN MATHEMATICS.

Al ser las concepciones de naturaleza cognitiva, son poco evidentes y se orientan según el criterio de quien las lleva a la práctica; por tanto, “si se volvieran evidentes las concepciones que informan las prácticas evaluativas, los profesores podrían descubrir la heterogeneidad de concepciones que están orientando sus prácticas e instrumentos evaluativos, los que suelen ser muy diversos y, en ocasiones, opuestos” (Prieto y Contreras, 2008 p.7). Lo que revela que las concepciones generalmente están ocultas por la misma naturaleza de las personas, por lo cual se han hecho tan común que pasan desapercibidas. En este artículo se realiza una revisión bibliográfica para analizar las posturas de diferentes autores en lo referente a las concepciones de los docentes sobre la enseñanza, evaluación y prácticas evaluativas en matemáticas, para comprender los factores internos y externos del proceso formativo. Se concluye que las concepciones de la enseñanza y las practicas evaluativas de los docentes son la base fundamental para direccionar los procesos pedagógicos en los contextos educativos, desde las experiencias de los actores involucrados.Being the conceptions of a cognitive nature, they are not very evident and are oriented according to the criteria of the one who puts them into practice; therefore, “if the conceptions that inform evaluation practices became evident, teachers could discover the heterogeneity of conceptions that are guiding their evaluation practices and instruments, which tend to be very diverse and, on occasions, opposed” (Prieto and Contreras, 2008 p.7). Which reveals that conceptions are generally hidden by the very nature of people, which is why they have become so common that they go unnoticed. In this article, a bibliographic review is carried out to analyze the positions of different authors regarding the conceptions of teachers about teaching, evaluation and evaluative practices in mathematics, in order to understand the internal and external factors of the training process. It is concluded that the conceptions of teaching and the evaluative practices of teachers are the fundamental basis for directing the pedagogical processes in educational contexts, from the experiences of the actors involved

Relación entre las pruebas saber 11º. y las concepciones y prácticas evaluativas de los docentes de educación media del área lenguaje de la Escuela Normal Superior de Ibagué

198 PáginasRecurso ElectrónicoEl presente trabajo de investigación hace una aproximación a las concepciones y prácticas evaluativas de los docentes de Lenguaje de educación media de la Escuela Normal Superior de Ibagué, que se despliegan al interior del aula, en contraste con el modelo de las pruebas SABER 11° y su connotación en la formación del educando. Corresponde a un estudio de tipo cualitativo con un alcance fundamentalmente descriptivo. La recolección de los datos se realizó a través de entrevistas semi-estructuradas a docentes y estudiantes, observación participante y análisis de documentos, para triangular la información. Es decir, comparar lo manifestado por los docentes, lo observado en su práctica pedagógica y los antecedentes relacionados a los instrumentos de evaluación utilizados. Este análisis fundamentado en datos cualitativos permitió describir las concepciones de los docentes desde el punto de vista del sentido atribuido a la evaluación, la finalidad y el objeto evaluado De igual forma, caracterizar las prácticas evaluativas y determinar la relación de dichas categorías con las pruebas SABER 11°. Evidenciándose que la evaluación es entendida como una serie de acciones que los docentes emplean para corroborar y verificar que tanto han aprendido los estudiantes, desvinculada del proceso de enseñanza-aprendizaje y destinada simplemente a la comprobación de resultados. En consonancia con las prácticas evaluativas que son mayoritariamente operativas e instrumentales, desarrolladas entorno a las pruebas SABER 11°. Lo que se demuestra en la estructuración y planificación de procesos de enseñanza y metodologías de aprendizaje centradas en la aplicación de pruebas de selección múltiple con única respuesta, con el objetivo de elevar el rendimiento escolar de los educandos desde una perspectiva cuantificable, condicionando dichos procesos y limitando las posibilidades de valoración de la dimensión humanista que engloba el lenguaje y la integralidad de los procesos educativos.ABSTRACT. The present research does an approach to the assessment practices and conceptions, of the teachers Language of middle school Higher Normal Ibague, that unfold within the classroom, in contrast to the model tests SABER 11th and its connotation in the formation of the student. Corresponds to a qualitative study with a fundamentally descriptive scope. The data collection was conducted through semi - structured interviews with teachers and students, participant observation and document analysis, for to triangulate the information. Namely, compare the statements of teachers observed in their teaching pedagogical practices and the antecedents related to the assessment instruments used. This analysis based on qualitative data allowed to describe the conceptions of teachers from the point of view of the sense attributed to the evaluation, the aim and object evaluated similarly, assessment practices, characterize and determine the relationship of these categories with the SABER tests 11th. And conclude that the assessment is understood as a serie of actions that teachers used to corroborate and verify that both students have learned, untied to the teaching-learning process and simply aimed at checking results. In consonance with the assessment practices that are mostly operationals and instrumentals, have been developed to the testing environment SABER 11th. The evidence in the structuring and planning of teaching and learning focusing on testing application multiple choice with single answer, in order to raise the academic performance of students from a measurable perspective, limiting the possibilities of assessment of humanistic dimension that encompasses language and integrity of the educational process.INTRODUCCIÓN 14 1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 19 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 19 1.2 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN 24 1.2.1 Pregunta Problema 24 1.2.2 Preguntas Generadoras 24 1.3 OBJETIVOS 24 1.3.1 Objetivo General 24 1.3.2 Objetivos Específicos 25 1.4 JUSTIFICACIÓN 25 1. 2. CONCEPTUALIZACIÓN TEÓRICA 28 2.1 ESTADO DEL ARTE 28 2.1.1 Evaluación de los Aprendizajes en el Aula 29 2.1.2 La Evaluación de los Aprendizajes en el Área de Lenguaje 33 2.1.3 La Evaluación Interna y Externa de los Aprendizajes 37 2.1.4 Relación Entre la Evaluación Interna en Lengua Castellana y Políticas de Evaluación 41 2.2 MARCO TEÓRICO 48 2.2.1 Evaluación Educativa 48 2.2.1.1 Evolución Histórica de la Evaluación en el Contexto Educativo 48 2.2.1.2 Concepciones Sobre Evaluación Educativa 58 2.2.1.3 Tipos de Evaluación 63 2.2.1.4 Principios Generales de la Evaluación 66 2.2.1.5 Funciones Generales de la Evaluación 69 2.2.1.6 Técnicas e Instrumentos de Evaluación Educativa 72 2.2.2 Las Pruebas Estandarizadas 75 2.2.2.1 Prueba CIVICA 79 2.2.2.2 Prueba PERCE 79 2.2.2.3 Prueba SERCE 81 2.2.2.4 Prueba TERCE 82 2.2.2.5 Prueba PIRLS 83 2.2.2.6 Prueba PISA 85 2.2.2.7 Prueba TIMSS 87 2.2.3 Calidad Educativa y Evaluación 88 2.2.4 Sistema de Evaluación de la Calidad Educativa en Colombia 92 2.2.5 La Evaluación en el Área de Lenguaje 98 2.2.5.1 Prácticas Evaluativas 101 2.2.5.2 Enfoques de Evaluación Predominantes en el Área de Lenguaje 104 2.2.5.3 Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje 107 2.2.5.4 Prueba SABER de Lenguaje 11° 108 3. DISEÑO METODOLÓGICO 113 3.1 ENFOQUE Y TIPO DE INVESTIGACIÓN 113 3.2 UNIDADES DE ANÁLISIS Y DE TRABAJO 114 3.3 METODOLOGÍA 115 3.4 TÉCNICAS DE RECOLECCION DE INFORMACIÓN 118 3.4.1 Observación Participante 118 3.4.2 Entrevista Semi-Estructurada 118 3.4.3 Diario de Campo 119 3.4.4 Análisis de Instrumentos de Evaluación 120 3.5 INSTRUMENTOS 120 4.PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE INFORMACIÓN 126 3. 4.1. DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS 128 4. 4.1.1 Concepciones Sobre Evaluación 128 4.1.1.1 Sentido Atribuido a la Evaluación 138 4.1.1.2 Propósitos de la Evaluación. 139 4.1.1.3 Objeto de Evaluación 140 4.1.2 Practicas Evaluativas 142 4.1.3 Políticas Evaluativas (Prueba SABER 11°). 152 4.2 ANÁLISIS DE RESULTADOS 159 5. CONCLUSIONES 173 6. RECOMENDACIONES 176 REFERENCIAS 178 ANEXOS 19

La evaluaci?n formativa como herramienta para contribuir en el proceso de ense?anza aprendizaje de la resoluci?n de problemas matem?ticos que implican el uso del teorema de Thales en el grado d?cimo de la Instituci?n Educativa T?cnica la Vega de los Padres del Municipio de Coello Tolima

102 p. Recurso Electr?nicoEn este proyecto se concibe la evaluaci?n como parte integral de proceso, por lo tanto, las explicaciones del docente, los trabajos en clase, la participaci?n de los estudiantes. entre otras, son muchas de las diferentes estrategias en las cuales se puede apoyar el docente al momento de evaluar, para esto es indispensable que el estudiante tenga una buena disposici?n para aprender y de esta manera se logren alcanzar los objetivos planteados al inicio de dicho proceso. Bajo una concepci?n de evaluaci?n formativa se tiene como finalidad fundamental identificar los m?todos que permitan fortalecer el proceso de ense?anza aprendizaje. Tambi?n, con este proyecto se busca caracterizar y analizar las concepciones y practicas evaluativas en los procesos de aprendizaje en el ?rea de matem?ticas en estudiantes del grado d?cimo de la Instituci?n Educativa T?cnica la vega de los Padres, para finalmente proponer una unidad did?ctica que permita explorar el concepto de evaluaci?n formativa en el ?rea de matem?ticas al implementar este tipo de evaluaci?n. Palabras Claves: proceso ense?anza aprendizaje, evaluaci?n educativa y evaluaci?n formativa.In this project the evaluation is conceived as an integral part of the process, therefore, the explanations of the teacher, the works in class, the participation of the students. among others, there are many of the different strategies on which the teacher can be supported at the time of evaluation, for this it is essential that the student has a good disposition to learn and in this way they achieve the objectives set at the beginning of said process . Under a conception of formative evaluation has as its fundamental purpose to identify the methods that allow to strengthen the teaching-learning process. Also, this project seeks to characterize and analyze the conceptions and evaluative practices in the learning processes in the area of mathematics in students of the tenth grade of the Technical Educational Institution the Vega de los Padres, to finally propose a didactic unit that allows to explore the concept of formative evaluation in the area of mathematics when implementing this type of evaluation. Keywords: teaching-learning process, educational evaluation and formative evaluation

Planteamiento y proposición de estrategias hacia una evaluación integral en el área de matemáticas desde el concepto de evaluación en la Institución Educativa Suroriental de Pereira-Risaralda

En el presente, trabajo se plantean y se proponen prácticas o estrategias hacia una evaluación integral en el área de matemáticas, partiendo de los resultados arrojados y de su respectivo análisis, de unas herramientas e instrumentos de investigación aplicadas a estudiantes, profesores y padres de familia de la Institución Educativa Suroriental de Pereira. Resultados que se fundamentan principalmente en esa opinión, idea, manera de entender o concepto que se posee y/o se maneja sobre la evaluación y todo lo que esta implica: procesos, metodologías, prácticas. Todo ello, con el fin de proporcionar un fortalecimiento y ajuste a prácticas de evaluación actuales, transformándolas en estrategias innovadoras que propicien un mejor desarrollo de todos los procesos de enseñanza y aprendizaje de manera contextualizada

Incidencia de las prácticas evaluativas en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura matemática dos, en la Universidad Nacional de Ingeniería UNI-RUACS, Estelí, Nicaragua, 2015

La evaluación de los aprendizajes continúa siendo un tema de gran interés, porque esta se constituye en estímulo para el aprendizaje, cada acto de evaluación da un mensaje a las y los estudiantes acerca de lo que deberían estar aprendiendo y cómo deberían hacerlo. Los cambios educativos buscan distanciar la evaluación de los aprendizajes de su intención sumativa hacia una posición más intervencionista, que incida en mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje en matemática dos, utilizando estrategias de evaluación más integradoras facilitando la construcción de aprendizajes significativos, alejados de la memorización y repetición como se hace en la actualidad. El objetivo del estudio fue valorar la incidencia de las prácticas evaluativas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de la asignatura matemática dos, en la UNI - RUACS, Estelí, período 2015.Se utilizó el enfoque mixto de investigación, con predominio cualitativo, la población fue 5 docentes y 266 estudiantes, la muestra 5 docentes y 135 estudiantes, las técnicas de recolección de la información fueron: entrevista, encuesta, listado libre, observación y el análisis documental. Los principales resultados muestran que las prácticas evaluativas en matemática dos, se han modificado muy poco, las y los docentes conciben la evaluación de los aprendizajes como un proceso, pero en la práctica es utilizada al final, en función de obtener una nota y medir conocimientos. La autoevaluación y coevaluación están ausentes en el proceso de evaluación limitando la construcción de aprendizajes significativos. Se espera que el estudio contribuya a ampliar aspectos del tema y sea referencia de futuras investigaciones

¿Qué piensa el profesor de la evaluación en su práctica docente?

Nuestro estudio explora el pensamiento que el profesor tiene acerca de su práctica docente en la evaluación a través del Cuestionario anónimo de experiencias docentes de Jáuregui et al. (2003), que evalúa cuatro dimensiones enfocadas en las teorías implícitas: evaluación del aprendizaje; planificación de la evaluación; atribución causal del rendimiento y sistema de calificación y pruebas. En total participaron 128 profesores de enseñanza básica de una institución privada con sede en la ciudad de Lima-Perú y además de diferentes especialidades. De la muestra total del estudio, se enfocó en el grupo de profesores que dictaban Ciencias y Matemáticas, siendo estos un total de 49 participantes

Las prácticas de evaluación utilizadas por los docentes en la asignatura de matemática de educación secundaria en la zona urbana del municipio de Estelí

Debido a la importancia que tiene la enseñanza de la matemática en la formación de los estudiantes, en el presente trabajo se decidió investigar sobre las prácticas de evaluación utilizadas por los docentes de educación secundaria, que imparten la asignatura de matemática en la zona urbana de Estelí y así contribuir a mejorar la evaluación de los aprendizajes, proponiendo estrategias de evaluación que dentro del accionar educativo se deben utilizar, para obtener excelentes resultados. Cabe destacar, que en este estudio se presentan los resultados en comparaciones constantes de los datos recolectados estableciendo relaciones y explicaciones que dan respuesta a la pregunta de investigación ¿Cuál son las prácticas de evaluación utilizadas por los docentes en la asignatura de matemática de educación secundaria

CONCEPCIONES DE PRÁCTICAS EVALUATIVAS DE DOCENTES DE MATEMÁTICAS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA - Conceptions of evaluative practices of mathematics teachers in the educational institution Montería high normal school

Este artículo, informa los resultados de la investigación “concepciones de prácticas evaluativas  de   docentes  de matemáticas en la  institución educativa  Escuela Normal Superior de Montería” (ENSM), realizada en  la Maestría en Educación - Sue Caribe - Universidad de Córdoba –, con el objetivo de interpretar las concepciones de las prácticas evaluativas de los docentes de matemáticas en el contexto de las prácticas de aulas y el currículo problematizador  por competencia; estudio cualitativo con diseño etnográfico,   utilizando la entrevista estructurada,  observación participante y revisión documental; para el análisis el  software Atlas Ti. Versión 7.5 que permitió organizar y triangular  la información. El  estudio  concluyó que dentro de las características de las concepciones de las prácticas evaluativas, los docentes indicaron que el éxito o el fracaso depende de la intervención de todos los actores del proceso educativo;   utilizan  diversos criterios para  la asimilación  del aprendizaje;  la naturaleza de la profesión está influenciada por procesos  del pensamiento lógico matemático; admiten responsabilidad dentro del proceso de aprendizaje; aceptan   críticas en el proceso de las prácticas evaluativas; clasifican a los  docentes en  facilistas y radicales;  las diferencias socioenomicas y culturales  influyen  en el proceso de las  prácticas evaluativas;  promueven  la formación en valores  con  competencias contextualizadas. En los puntos críticos la ausencia de trabajo en equipo dentro del área de matemáticas y la  falta de  conexión entre teoría y práctica en el contexto institucional mostro vacíos conceptuales. Todo lo anterior implica que la no   claridad conceptual en las concepciones teóricas afecta las implicaciones prácticas

Desarrollo de Competencias y Prácticas Evaluativas en Matemáticas y Lenguaje desde el Enfoque Formativo

This article is associated with two doctoral research studies that aim to unveil the meanings and significance that Mathematics and Language teachers attribute to their teaching practices and how evaluative practices in Secondary Education have a positive impact on strengthening competencies in these two knowledge disciplines. The common objective of both research studies is to reveal the conceptions that teachers have about their teaching practices, as this would provide clarity about the processes directed in the classroom. This article proposes a literature review with the intention of analyzing the theoretical stances of various authors regarding the conceptions that teachers hold about their own teaching and evaluative practices, in order to expand and deepen the field of study. The results demonstrate that both teaching and evaluative practices are based on the previous experiences that teachers had during their training process. It is concluded that as teachers are able to comprehend the meanings attributed to their own practices, the need to promote strategies for consolidating formative evaluative processes, which can positively impact teaching and learning processes, will emerge. All these insights transform into personal constructs that teachers transfer through their experience in the classroom and significant cultural contexts.El presente artículo está asociado a dos investigaciones doctorales que pretenden develar cuales son los sentidos y significados que otorgan los docentes de Matemáticas y Lenguaje a sus prácticas de enseñanza y cómo las prácticas evaluativas en básica secundaria impactan positivamente en el fortalecimiento de las competencias en estas dos disciplinas del saber. El objetivo en común entre las dos investigaciones es develar las concepciones que tienen los docentes sobre sus prácticas de enseñanza; puesto que, esto permitiría tener claridad sobre los procesos orientados en el aula. Este artículo propone una revisión bibliográfica con la que se pretende analizar las posturas teóricas de varios autores sobre las concepciones que tienen los docentes sobre sus propias prácticas tanto de enseñanza como evaluativas, con el propósito de ampliar y profundizar el campo de estudio. Los resultados evidencian que tanto las prácticas de enseñanza como las evaluativas se basan en las experiencias previas que tuvieron los docentes en su proceso de formación. Se concluye que en la medida en que el docente sea capaz de comprender los significados otorgados a sus propias prácticas surgirá la necesidad de propiciar estrategias para consolidar procesos evaluativos formativos, que puedan impactar positivamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Todas estas apreciaciones se transforman en constructos personales que los maestros transfieren a través de su experiencia en el aula y los contextos culturales significativos

Algunas diferencias entre la práctica y la teoría al evaluar la resolución de problemas en matemáticas

Este trabajo devela algunas similitudes y diferencias que se constatan y focalizan entre la teoría y la práctica, de la evaluación de la resolución de problemas en los aprendizajes de los estudiantes de secundaria. Para ello, indagamos por los recuerdos de las experiencias vividas como estudiantes cuando se les evaluaba la resolución de problemas en matemáticas, a 12 estudiantes de Máster de formación docente y con especialidad en matemáticas. La información obtenida de los informantes se desglosa en unidades de análisis y se categoriza en los siguientes tópicos: relación entre la evaluación y la Enseñanza-Aprendizaje, función de la evaluación, responde a qué se evalúa, con que se evalúa, valoración de las evidencias obtenidas o el tiempo de evaluar